En passar la barca: joc tradicional de coordinació, ritme i cooperació a l’escola

Continguts:

En passar la barca és un joc clàssic de corda ideal per a les classes d’Educació Física a Primària. La seva dinàmica combina ritme, coordinació i cooperació, afavorint la participació de tot el grup.

En aquest joc de salts coordinats, l’alumnat entra i surt de la zona de la corda mentre aquesta es balanceja, treballant el control del cos, la sincronització amb el grup i la presa de decisions en moviment. en passar la barca, s’adapta fàcilment a diferents cursos de Primària, variant velocitat, distància i tipus de salt.

Material necessari:

1 corda llarga de saltar (6–8 m aprox.).
2 cons o marques per delimitar la zona d’entrada i sortida.
Xiulet o marcador de temps (opcional).

Desenvolupament del joc en passar la barca.

En passar la barca, s’organitza amb dos alumnes que fan girar o balancejar una corda llarga, mentre la resta del grup entra, salta i surt seguint un ritme comú. La meta és mantenir la continuïtat del joc, millorar la coordinació de salt i ajustar decisions (quan entrar/sortir) sense interrompre la corda.

– Objectius:

Millorar la coordinació, òcul-pedal i el ritme de salt.
Desenvolupar la sincronització grupal i la percepció temporal.
Fomentar la presa de decisions (moment òptim d’entrada i sortida).
Potenciar la resistència aeròbica lleugera i el control postural.
Estimular cooperació i rols rotatius dins del grup.

Regles del joc en passar la barca:

Organització de l’espai i equips:
- Dos alumnes subjecten els extrems de la corda i la balancegen de costat a costat (o la fan girar, segons la fase).
- La resta forma una fila a 2–3 metres de l’àrea de salt.
- Senyal clar d’entrada (p. ex., “ara!” del/de la docent o de qui fa girar).
Descripció pas a pas:
- La corda comença amb balanceig suau (sense girs aeris).
- El/la primer/a de la fila entra, fa 1–3 salts continus i surt per l’altre costat.
- Es reincorpora al final de la fila; el següent repeteix.
- Cada 60–90 segons es canvien els rols: els qui fan girar passen a la fila i viceversa.
Regles bàsiques:
- Si algú trepitja la corda o l’atura, canvia el seu rol amb una persona que fa girar.
- No es pot empènyer ni avançar a la fila; es respecta la distància de seguretat.
- La corda ha de mantenir un ritme estable acordat per qui la maneja.
- El docent pot marcar reptes: nombre de salts, temps màxim dins, tipus de salt.

Beneficis del joc el passar la barca:

La incorporació de jocs rítmics de corda a Primària, com en passar la barca, promou hàbits actius i reforça el benestar físic i social del grup. L’entorn lúdic facilita l’autoregulació de l’esforç i l’aprenentatge cooperatiu, mentre que el ritme comú millora l’atenció i la percepció temporal de l’alumnat. A més, la pràctica regular permet viure una intensitat moderada i segura, ajustable a l’edat i al nivell del grup, afavorint el gaudi i l’adhesió a l’activitat física a llarg termini.

En referència a les habilitats motrius bàsiques en el joc en passar la barca, aquesta activitat treballa primordialment els salts com a eix tècnic del joc, on s’enllacen batuda, vol i recepció amb amortiment eficaç; fins i tot la cursa pot actuar com a “cursa de preparació” per optimitzar la batuda i el temps d’entrada a la corda. De manera secundària, els qui balancegen la corda aborden la manipulació i el control d’objectes, ajustant ritme i trajectòria per sostenir la continuïtat del joc.

Pel que fa a les qualitats físiques bàsiques en el joc en passar la barca, la tasca mobilitza la resistència cardiorespiratòria a intensitat moderada (continuïtat de salts), la força —especialment la força ràpida/explosiva en la batuda i la força-resistència de membres inferiors per a repeticions— i la flexibilitat funcional per a amplitud de moviment i prevenció de lesions.

Adaptacions per a alumnat amb ceguesa al joc en passar la barca:

Reconeixement guiat de l’espai abans de començar (perímetre, referències estables com porta/cistella). (Adaptació de l’espai).
Ús de la veu del docent com a “fanal” per orientar el moment d’entrada, mantenir la cadència A–Z i anticipar la frenada (Estratègies per igualar la diferència).
L’alumne/a iniciarà i finalitzarà el joc dins de la corda, és a dir, no haurà d’entrar i sortir per començar-lo i finalitzar-lo. El professor donarà el senyal d’inici i d’aturar (Estratègies per igualar la diferència).
“Poder STOP” per aturar el joc quan sigui necessari recol·locar, recuperar el ritme, reprenent des de la lletra adequada.
La informació sonora principal l’aporta la veu (no cal canviar la corda si l’organització i la guia són adequades).
Si l’alumne/a no és capaç o no s’atreveix a realitzar els salts de manera individual, el professor o un company podrà fer de guia situant-se al seu costat al centre de la corda i l’acompanyarà en el procés (Sistema d’acompanyament amb corda).
Si el company/a o el professor que fa les funcions de guia toca la corda, no passa res, es continua jugant, ja que el guia no està participant.
L’alumne/a cec/a també pot actuar com a girador/a de la corda acompanyat/ada per un guia (suport verbal/tàctil) per sostenir el gir regular del grup.
Progressar retirant ajudes segons resposta de l’alumnat, sense canviar l’estructura del joc. (Estratègies per igualar la diferència).

Adaptacions per a alumnat amb baixa visió al joc en passar la barca:

Reconeixement guiat de l’espai abans de començar (perímetre, referències estables com porta/cistella). (Adaptació de l’espai).
Ús de la veu del docent com a “fanal” per orientar el moment d’entrada, mantenir la cadència A–Z i anticipar la frenada. (Estratègies per igualar la diferència).
Si l’alumne ho prefereix iniciarà i finalitzarà el joc dins de la corda, és a dir, no haurà d’entrar i sortir per començar-lo i finalitzar-lo. El professor donarà el senyal d’inici i d’aturar. (Estratègies per igualar la diferència).
“Poder STOP” per aturar el joc quan sigui necessari recol·locar, recuperar el ritme, reprenent des de la lletra adequada.
La informació sonora principal l’aporta la veu (no cal canviar la corda si l’organització i la guia són adequades).
Si l’alumne/a no és capaç o no s’atreveix a realitzar els salts de manera individual, el professor o un company podrà fer de guia situant-se al seu costat al centre de la corda i l’acompanyarà en el procés. El professor/a haurà d’ajudar en el procés d’aprenentatge a l’alumne perquè acabi essent capaç d’entrar i sortir de la corda. (Sistema d’acompanyament amb corda).
- Primer: l’alumne pot iniciar des del centre de la corda, sigui acompanyat o sol.
- Segon: l’alumne/a haurà d’intentar i aconseguir sortir de la corda amb solvència, primer acompanyat pel/la guia i posteriorment sol.
- Tercer: un cop adquirida la confiança del pas anterior ja podrem repetir l’operació amb la fase d’entrada, primer amb acompanyament d’un/a guia i posteriorment sol.
- En totes les fases, el professor/a, si no fa de guia, seria positiu que acompanyi amb la veu, amb ordres tipus: “ara”, “ja”, “va”…
Si el company/a o el professor que fa les funcions de guia toca la corda, no passa res, es continua jugant, ja que el guia no està participant.
L’alumne/a amb baixa visió també pot actuar com a girador/a de la corda acompanyat/ada per un guia (suport verbal/tàctil) per sostenir el gir regular del grup.
Progressar retirant ajudes segons resposta de l’alumnat, sense canviar l’estructura del joc. (Estratègies per igualar la diferència).
Usar una corda del color que més beneficiï o faciliti la participació inclusiva de l’alumne/a amb baixa visió. (Estratègies per igualar la diferència).